John Inkster Goodlad Facts


>b>Pesquisador e profeta John Inkster Goodlad (nascido em 1917) foi um dos principais impulsionadores da educação americana durante a última metade do século 20.<

John Goodlad, um dos dois rapazes nascidos de William James e Mary (Inkster) Goodlad, passou os primeiros nove anos de sua vida nas encostas do norte de Vancouver, Columbia Britânica. A freqüência à escola de seis quartos exigiu uma longa caminhada descendo a colina no início do dia e outra subindo a colina à tarde. Os três rapazes que moravam na encosta tinham que se dar bem um com o outro porque não havia alternativas.

Que o isolamento, acompanhado de períodos de isolamento da escola por causa do habitual sarampo, varicela e similares, “provavelmente foi uma bênção”, observou ele. “Isso me empurrou para uma grande quantidade de leitura— um romance por dia durante os momentos de doença e uma grande quantidade de leitura contínua na minha adolescência”. Goodlad lembrou o período após os nove anos de idade e durante a Grande Depressão ao comentar: “A única coisa boa naqueles anos era que todos eram pobres”. Com exceção de um punhado de famílias em cada uma das duas escolas primárias que freqüentava, todos pertenciam à mesma classe econômica baixa.

Universidade fora de seu alcance

Ele lembra alguns pensamentos fugazes de se tornar um médico ou um advogado, mas ambos significavam ir para a universidade e não havia perspectiva de que ele fizesse isso. Um quinto ano de alta

A escola, chamada matricula sénior, possibilitou-lhe assegurar uma educação equivalente à do primeiro ano na universidade, e a partir daí ele passou para a escola normal provincial (1938) em Vancouver para se qualificar para um certificado de ensino primário. Ele começou a lecionar em 1939 em uma escola de uma sala em um distrito que, naquela época, não empregava superintendentes. A diretoria da escola empregou cada professor; depois disso, livros, materiais e decisões administrativas foram tomadas por um secretário/tesoureiro pago da diretoria. O salário da Goodlad para aquele primeiro ano foi de US$ 780 para o período de 10 meses. Com isso, ele teve que economizar dinheiro suficiente para ir à escola de verão por dois verões sucessivos a fim de se qualificar para um certificado de ensino permanente.

Nos anos seguintes, enquanto trabalhava como professor e diretor, ele freqüentou a Universidade de British Columbia durante as sessões de verão e fez cursos por correspondência durante o ano, mas não freqüentou em nenhum momento como estudante em tempo integral. Tanto o bacharelado (1945) quanto o mestrado (1946) foram concluídos desta forma, e então ele se libertou da Columbia Britânica e foi para a Universidade de Chicago para seu doutorado (1949). Finalmente, ele foi um estudante universitário residente em tempo integral durante o primeiro e único ano de sua vida. Em 1945 ele se casou com Evalene M. Pearson e mais tarde teria dois filhos, Stephen John e Mary Paula.

Professor de professores

O trabalho profissional da Goodlad pode ser dividido em dois períodos, ou seja, um período inicial (1947-1960) que consiste em uma variedade de cargos na formação de professores, incluindo Atlanta Teacher Education Service, Emory University, Agnes Scott College e a Universidade de Chicago; e um segundo período (1960-1983) na Universidade da Califórnia, Los Angeles (UCLA), onde atuou como diretor da Escola de Laboratório e como reitor da Escola de Pós-Graduação em Educação (classificada em primeiro lugar na América nos últimos sete anos de seu mandato). Após sua aposentadoria da UCLA ele assumiu os cargos de professor (1985) e diretor do Centro de Renovação Educacional (1986) na Universidade de Washington. Atualmente ele é professor emérito de educação e co-diretor do Centro. Goodlad também é presidente do Instituto independente de Inquérito Educacional. O educador foi autor ou co-autor de mais de 30 livros; escreveu capítulos e artigos em mais de 100 outros livros e anuários; e tem mais de 200 artigos em revistas e enciclopédias profissionais. Seus escritos foram traduzidos para japonês, francês, italiano, espanhol e hebraico. Ele também recebeu inúmeros prêmios, incluindo sete graus honoríficos.

Prolific Writer

Teachers for Our Nation’s Schools (1990), pelo qual ele recebeu o Prêmio Escrita Excepcional da Associação Americana de Faculdades para Professores Educação; Renovação Educacional: Melhores Professores. Melhores Escolas; e Em Louvor da Educação, no qual ele argumenta que a educação é um direito inalienável em uma sociedade democrática.

Desde a época da Grande Depressão, a eficácia das escolas americanas tem sido cada vez mais criticada. Durante este período, John Goodlad ganhou proeminência como profeta e impulsionador eficaz na reforma educacional. Sua pesquisa não é considerada como uma experiência, mas cresce fora de ação, fora de suas próprias experiências de campo enquanto procura preencher a lacuna entre as condições existentes nas escolas e o que os modelos de pesquisa de políticas têm postulado. Os valores aprendidos de seus pais, ensinando em uma escola de uma sala e trabalhando em Atlanta durante a agitação racial foram algumas das experiências mais significativas que afetaram sua pesquisa.

Uma idéia, “a escola não graduada”, nasceu de suas experiências de ensino em uma escola de uma sala. Aqui um aluno chamado Ernie, que tinha uma deficiência de aprendizagem, não progrediu para novos níveis de ensino, assim como os outros. Como resultado, ele deixou a escola como uma criança infeliz e como um fracasso. Como uma alternativa às políticas escolares que degradam as crianças e limitam o aprendizado, a Goodlad propôs escolas sem níveis de série. Mais tarde ele fez várias sugestões para melhorar as escolas em seu livro A Place Called School (1984). Neste estudo abrangente, uma das mais extensas investigações já realizadas no local, ele começou com a premissa de que nossas escolas precisam ser redesenhadas peça por peça. Em todo o campo da educação, ele apelou para mudanças radicais que “devem ser guiadas, antes de tudo, por princípios morais”. Ele queria criar uma escola humana. Ele disse: “Quando falamos de nosso animal de estimação, nos referimos a ele como um cão, então, em segundo lugar, podemos falar de que ele é diferente dos outros cães”. Mas, quando falamos de seres humanos, primeiro falamos das diferenças, depois observamos que eles são pessoas mais tarde. Entretanto, quero falar primeiro das pessoas como seres humanos; quero desenvolver uma escola humana, pois todos nós somos um”

O estilo envolvente da Goodlad de escrever sobre a reforma escolar é ilustrado em sua discussão sobre o deus romano Jano. Ele afirma, ” … Janus tem sido representado como tendo duas faces, uma olhando para frente e a outra para trás. Eu olho do presente para o passado recente e do presente para o futuro iminente”. Segundo, Janus era o espírito animista das portas e arcos. Falo dos problemas de cortar portas entre edifícios e arcos em diferentes níveis da tomada de decisões curriculares. Terceiro, Jano, na mitologia romana, era o guardião da porta do céu (o ‘abridor’ e o ‘obturador’) e deus de todos os começos. Aqueles de nós que trabalham no currículo podem ser esperados, então, para invocar Jano para fazer nossos começos e para contar com Jano no final acreditado por alguns como sendo ainda outro começo”. (Professores Record, novembro de 1968).

Mais provavelmente devido ao seu amor pela educação do que apesar dela, Goodlad tem sido um crítico do sistema educacional dos EUA, particularmente pela forma como treina professores para a sala de aula. Em um artigo em duas partes para a 5 de fevereiro de 1997, Goodlad disse que os portões de admissão ao ensino nas escolas públicas americanas “estão sempre frouxamente trancados”. E ele lamentou o modo como as teorias de reforma vêm e vão, produzindo poucas ou nenhumas melhorias. “A esmagadora maioria das pessoas contratadas a cada ano para ensinar em nossas escolas é o produto de um conjunto de condições errôneas que desafiam a exata definição de responsabilidades. Com a prestação de contas dispersa, a culpa e as teorias vilãs correm de forma desenfreada: São os alunos, são os professores, é o estado, são as escolas de educação”

Leitura adicional sobre John Inkster Goodlad

Informações biográficas sobre John I. Goodlad podem ser encontradas no seguinte: The Canadian Who’s Who, The Blue Book (Londres), Who’s Who in the World, The Writers Directory (Londres), The International Directory of Distinguished Leadership, e The International Who’s Who (Londres).

Uma lista selecionada de livros que o leitor pode achar útil para traçar o crescimento das idéias e propostas da Goodlad para mudanças nas escolas inclui: A Escola de Ensino Fundamental não-formada, em parte (edição revisada de 1963); Escola, Currículo, e o Individual (1966); Facing the Future: Issues in Education and Schooling, (1976); A Place Called School: Algumas Perspectivas para o Futuro (1984).

Fontes Biográficas Adicionais

Goodlad, John I., Teachers for Our Nation’s Schools, Jossey-Bass Publishers (1990).

Goodlad, John I., Educational Renewal: Melhores Professores. Melhores escolas, Jossey-Bass Publishers (1994).

Goodlad, John, I., Para que servem as escolas, Phi Delta Kappa Educational Foundation (1994).

Goodlad, John I., In Praise of Education, Teachers College Press (1997).

Goodlad, John I., “Producing Teachers Who Understand, Believe, and Care”, Semana de Educação (fevereiro de 1997).

Goodlad, John I., “Sustaining and Extending Educational Renewal”, Phi Delta Kappan (novembro de 1996).

Goodlad, John I., “The National Network for Educational Renewal”, Phi Delta Kappan (abril de 1994).

Goodlad, John I., “On Taking School Reform Seriously”, “Phi Delta Kappan/PDKAA (novembro de 1992).

Goodlad, John I., “Better Teachers for Our Nation’s Schools” (resumo de um estudo de cinco anos e recomendações para melhorias) Phi Delta Kappan (novembro de 1990).


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